pedagogie

          « Et je pisse vers les grands cieux, très haut et très loin avec l’assentiment des grands héliotropes »… Qui se souvient de ces vers d’Arthur ? Restons dans cette coloration pour l’article de ce matin !

           Qu’est-ce que la poésie, qu’est-ce que l’art ? Grandes questions que je m’amuse souvent à poser aux jeunes consciences dont j’ai la charge pendant mes heures de cours, notamment lorsque j’aborde ce que l’institution nomme « objet d’étude : la poésie ». Les réponses sont en général bien décevantes, « la poésie, c’est quand ça rime »…

            Comment expliquer les choses simplement afin, à la fois, de corriger la représentation et d’interpeler ces consciences la plupart du temps vierges de toute culture poétique ? J’écoutais récemment un entretien donné par Claude Lévi Strauss sur une radio qui lui rendait hommage. Le grand ethnologue était interrogé sur les structures de l’art, et il livrait des propos très concrets. Il reprenait l’idée chère aux linguistes selon laquelle le vocabulaire a pour tâche d’affecter à des réalités des signifiés bien déterminés et il prenait l’exemple du fameux « urinoir » de Duchamp.

             Le « génie » de Duchamp a consisté à « déplacer » l’objet de son signifié habituel pour « réveiller » en lui d’autres significations qu’il n’avait pas dans des toilettes publiques… Dans un musée, au contact d’autres objets d’art, sur des murs propres et sacrés par le regard des visiteurs et le culte de la Beauté, l’urinoir se mettait soudain à exister par sa forme, sa blancheur, sa différence, son extravagance…

             Bref, il changeait de vie et se dérobait de son signifié initial. Il en va de même pour la poésie et pour l’acte d’écriture poétique… Je citerais volontiers à l’élève qui a tenu le choc de l’explication, ces trois citations d’auteurs : l’une de Supervielle selon lequel « le poète est le contrebandier de la langue », l’autre de Tardieu : « la poésie c’est quand un mot en rencontre un autre pour la première fois », enfin une dernière de Sartre : « la poésie ne se sert pas des mots, elle les sert ».

              Bonne déglutition !

             La nécessité d’avancer le programme de sixième me fait légèrement « tourner le dos » à La Fontaine, même si je reste proche de l’univers des Fables avec l’analyse du conte… « Le Conte dans tous ses états », tel est l’objet d’étude sur lequel nous réfléchissons depuis quelques semaines.

             Dans ce cadre, j’ai demandé aux élèves de participer à un « conte collectif » : le principe est simple en apparence, chacun doit prolonger la phrase de son voisin par une phrase qui « continue » l’histoire. On s’aventure là dans des zones difficilement contrôlables, mais le rôle du meneur de jeu (qui fournit la phrase amorce) est précisément de recadrer et de contrôler les dérapages divers !

             A l’issue de vingt minutes de « tour de table », j’ai fait recopier aux élèves le schéma narratif de ce que nous avions inventé et je leur ai promis d’en rédiger le contenu pour le lendemain. Petit défi personnel que je m’étais lancé en cette période un peu touffue des conseils de classe ! Il faut bien accorder une place à la création de temps en temps ! Le résultat demain !

Coming down the valley of Stathmore...

              Le lecteur de ce blog s’est sans doute aperçu qu’au bout d’un an d’exercice de mes fonctions dans un collège, je n’aborde plus la  pédagogie sous le même angle et que le vieil adage selon lequel « là où la chèvre est attachée, il faut qu’elle broute »… montre que l’espèce enseignante n’assure sa survie que par sa capacité à l’adaptation au milieu.

              Fort de cette conviction teintée de darwinisme, je vais donner, dans les trois articles à venir une série d’exemples qui montrent que je me suis en effet adapté tout en préservant mon identité.

              Je ne reviens pas sur les développements à partir du théâtre qui en constitue sans doute la meilleure illustration, mais je propose deux récentes activités d’écriture tout à fait symptomatiques : la première, en présence des quatrièmes, la seconde en présence des sixièmes…

               A la suite de l’étude d’un extrait d’un texte de Kafka dans lequel l’auteur présente une machine, j’ai demandé aux élèves d’imaginer une machine… Suite à quoi, j’ai rédigé une correction…

         Le téléthon aujourd’hui… Je pense à tous ces enfants injustement frappés... Au cours de ma carrière, j'ai côtoyé deux jeunes filles différentes des autres élèves, j'ai pensé à elles en écrivant ce texte.

Dans les murs de mon collège, il y a des enfants ping-pong qui crient, qui courent, qui crachent, font des croche-pattes, des bécots dans les coins. Moi, je circule en fauteuil roulant et tout ce monde en-dessous me fait peur.  

        Les autres se précipitent vers la cour de récréation, moi, je sors toujours avant-dernière. Le cours qui s’achève me trotte encore dans la tête. C’est précieux un cours de géographie, d’histoire ou de poésie. J’ai une amie qui range mes affaires, l’ordinateur portable et qui pousse le fauteuil. Ce fichu moteur, ça ne marche pas toujours. L’assistance des machines, il ne faut pas toujours compter dessus.

         J’ai l’impression parfois de regarder le monde du haut d’un échafaudage. Je n’ai pas trop envie de m’amuser avec les autres élèves, mais je vais tout de même dans la cour. J’avance en fauteuil roulant, Manon se penche et me parle à l’oreille. Elle est grande et belle, Manon, elle marche derrière moi avec beaucoup d’élégance. Elle est plus classe que les autres.

        J’aime bien voir les garnements jouer au ping-pong ! J’aime regarder la balle rebondir sur la table. Ils ont des gestes souples. La balle est légère. J’aime le son qu’elle produit, j’aime les sourires gracieux sur leurs visages de coquilles.

       En échange, j’aimerais bien qu’ils m’écoutent. C’est Manon qui s’impatiente et qui me fait sortir du préau. « Parce que tu crois encore qu’ils se soucient de toi !...  » Je crois bien que je ne pourrais compter que sur elle ici !... Manon et moi, on parle de tout : des murs du collège, du monde immense ouvert au-delà des grilles, des profs, des élèves qui se moquent de moi, de ceux qui sont indifférents, ou qui ne bougent pas, ou qui passent leur temps à courir après les balles de ping-pong.

         Manon et moi, on s’en fiche. Ce week-end, c’est le téléthon, et on franchit les grilles, et on refait le monde, et on laisse derrière nous ceux qui crient, ceux qui crachent, qui crochent, qui bécotent, qui se cachent pour fumer !

           Dans le cadre de ce que l’institution appelle « IDD : Itinéraire De Découverte », nous proposons aux élèves avec un collègue d’histoire une activité autour des « chemins de Compostelle »… Vaste sujet que des enfants de 5° abordent par le biais d’un questionnaire, des recherches sur internet et la constitution d’un diaporama qu’ils présenteront à la fin de la période sur Power Point.

           L’un des moments clés de cette activité qui a lieu de façon hebdomadaire, c’est le déplacement sur une journée dans la région de Saintonge vers la très belle église d’Aulnay puis l’abbaye de Saint Jean d’Angély.

           L’église d’Aulnay constitue une halte importante sur le chemin de Compostelle et l’architecture de ce monument offre un magnifique livre de pierre à feuilleter dans le détail. J’offre au lecteur que cela intéresse un espace de photos à consulter sur le blog suivant sur lequel j’avais hébergé mes photos de voyage en Caithness cet été.
 http://highlandecosse.uniterre.com/