pedagogie

              Si je me retourne sur mon passé d’étudiant, je revois certains profs qui ont compté, je les entends surtout... J’aimais la passion, j’aimais la vibration de la voix qui accompagnait le commentaire littéraire... Finalement, il y en a peu comme cela dans toute ma scolarité. Je n’aimais pas la froideur, la rigueur intellectuelle et la rigidité khâgneuse. L’idéal, c’était de réunir les deux...

              J’en ai gardé l’empreinte indélébile : le modèle du bon cours, qui résulte à mes yeux de la tension entre la vibration de l’intellect (ce frémissement qui chatouille les tempes quand on commente un poème ou quand on franchit des limites à la course à pied) et la vibration de la voix (combien rend malheureux une laryngite !).

              J’ai eu en fac une prof qui m’a profondément marqué : elle était spécialiste du XIX° siècle et en particulier de Renan et elle a dirigé ma thèse sur le celtisme de Victor Hugo... Je la surnommais « la Pythie » du fait de la transe dans laquelle elle entrait (et nous faisait entrer) quand elle conduisait le cours...

              J’écoutais hier une émission podcastée sur France Culture à propos d’Ernest Renan (la Bretagne me revient au cœur en ce moment...) et tout à coup, j’ai senti cette flamme, entendu cette cadence, perçu ce souffle, cette incandescence. Mon ancienne directrice de thèse s’exprimait sur Ernest Renan au détour d’une question.

              Et sa voix était introduite par un son celte.

              Je vais retourner en Bretagne. Et tôt ou tard, écrire sur la Bretagne.

         J’ai le goût des mots... goût des bons mots depuis l’époque où je lisais dans Pagnol que le petit Marcel faisait (comme d’autres font une collection de timbres, de voitures, de cartes téléphoniques, de figurines de Goldorak...), une collection de mots !

          Dans mon itinéraire personnel, cette curiosité des mots a été filtrée à l’université par un cours qui s’appuyait sur la science de l’étymologie. J’ai entendu s’exprimer à ce sujet d’éminents spécialistes comme Alain Rey dont le dictionnaire étymologique n’est plus à citer. Mais j’écoute chaque matin avec jubilation la façon dont « le professeur » fait vivre les mots dans sa petite rubrique quotidienne qui ne dure qu’une minute et que vous trouverez là ! Je connais certains d’entre vous qui seront vite adeptes de la petite chronique !

http://www.tv5.org/TV5Site/lf/merci_professeur.php?id_cat=3

                En guise d’application à la leçon, j’ai demandé aux élèves de décrire un lieu de deux façon, d’abord en utilisant un « point de vue ominiscient » (qui indique tout ce qu’ils savent sur ce lieu) puis un point de vue interne, en changeant d’optique. Le résultat était intéressant, plutôt réussi et, chose rare pour le correcteur de copies de collégiens, plaisant à lire ! En voici le bilan...

- Une jeune fille sensible au romantisme d’une plage bretonne.

- Un skater attentif aux variations du terrain sur la place de l’Hôtel de ville.

- Une joggeuse aveuglée par la blancheur de la Place Verdun.

- Une petite fille perdue dans un magasin de tissus.

- Un petit garçon à Palmilud : deux visions : « L’odeur du chlore prenait à la gorge » / « ça sentait bizarre »

- Un petit garçon dans les galeries du Leclerc.

- Un petit garçon avec son grand-père au pied de la Tour Eiffel.

- Un joueur de pétanque face au skate parc de Périgny.

- Le gérant du magasin Leclerc.

- Un chien devant un espace culturel.

- Un supporter au stade rochelais.

- Une coiffeuse excédée par sa cliente dans un salon de coiffure.

- Une danseuse dans la grande salle du Palais des Arts.

- Un chat régnant dans le grand jardin de la famille

-          Chapitre 1 : lire une fiction réaliste (l’écriture narrative, le roman et la nouvelle)

-          Support : extraits du manuel.

-          Zola, « Au Bonheur des Dames » : La description et l’illusion réaliste.

-          Balzac, « Eugénie Grandet » : les points de vue.

-          Zola, « l’Assommoir » : les discours rapportés.

-          Conte de Maupassant à déterminer.

-          Objectifs : revoir le texte narratif. Découvrir de grands romanciers du XIX° siècle. Evoquer le travail naturaliste. Revoir la description. Analyser une transposition de l’univers romanesque à l’écran.

-          Compétences : comprendre la construction du récit (ordre et durée). Langue : accords dans le GN, les fonctions dans la phrase. Connaître les classes grammaticales. Le verbe : formes, modes et temps. Utiliser les temps du passé dans le récit. Identifier les connecteurs spatio-temporels, les procédés de reprise. Vocabulaire de l’image. Expression écrite : écrire un épisode de nouvelle (suite), rédiger une analyse à partir de l’adaptation. Réécrire un paragraphe. Savoir écrire un portrait.

-          Chapitre 2 : La marque de la haine en plein XX° siècle. (L’écriture autobiographique, le témoignage à vocation argumentative, le récit à la première personne)

-          Objectifs : aborder les écrits de témoignage autour d’un contexte socio-historique défini. Réfléchir sur leur fonction.

-          Contexte : Visionner le site académique http://ww2.ac-poitiers.fr/histoire-arts/spip.php?article49&debut_page=3  et notamment poser la question pourquoi Arno Breker était-il le sculpteur préféré de Hitler ? Voir aussi le doc sur Maus dans le manuel. « L’Affiche rouge ».

-          Supports :

-          Extrait de « la Vie est belle »

-          Zweig : « le Monde d’hier » p10 à 12

-          Cohen, « O vous, frères humains » p36-39

-          La caricature du Juif : dans « un Secret » (p107-108)

-          http://www.ina.fr/art-et-culture/musees-et-expositions/video/AFE86001433/inauguration-de-l-exposition-le-juif-et-la-france-au-palais-berlitz.fr.html

-          Merle : « la Mort est mon métier » (p163)

-          P. Lévi : mise en commun l’arrivée au camp dans « Si c’est un homme » et « les Naufragés et les rescapés » : l’importance du témoignage.

-          Incipit de « l’Enfant de Noé ».

-          Compétences : faire passer un message, rendre compte, argumenter. Langue : la phrase simple et la phrase complexe, l’expression de la concession. Orthographe : Accorder le participe passé, accorder sujet et verbes. Etre capable de définir la formation des mots. Ecrire le projet d’une autobiographie. Expression écrite : rédiger un pastiche du texte de Zweig adapté à votre époque. Prendre la défense de l’enfant et rédiger un discours d’opposition. Ecrire une lettre à Primo Lévi...

-          Chapitre 3 : lire un récit personnel à mi-chemin entre l’autobiographie et la fiction : (l’écriture autobiographique au service du roman)

-          Support : « Un secret » de P. Grimbert. Film de Claude Miller. Interview de l’auteur.

-          Objectifs : approfondir la connaissance du genre autobiographique. Revenir sur description et portrait. Approfondir un contexte historique.

-          Compétences : revoir les principales notions liées à la narration, analyser le travail du romancier, critiquer une adaptation. Manifester un sentiment à travers le vocabulaire et la modalisation. Langue : connaître le groupe nominal et ses expansions. Utiliser les substituts et les reprises. Analyser les emplois du conditionnel et du subjonctif. Orthographe : maîtriser les accords dans le groupe nominal, différencier les homophones. Expression écrite : témoigner d’une expérience personnelle, raconter à la place d’un personnage, analyser un film.

-          Chapitre 4 : la prise de conscience de soi. L’autoportrait. (La représentation de soi dans l’autobiographie)

-          Objectifs : aborder d’autres formes de l’autobiographie. Réfléchir sur les diverses formes de l’autoportrait. Analyser des images fixes.

-          Supports :

-          Cohen. Grimbert. Lévi. Schmitt

-          Bailly (peinture de vanité).

-          Rockwell : triple portrait.

-          Visite intéractive expos Picasso et Wharol

-          Compétences : observer la peinture, mettre en relation plusieurs textes autour d’une problématique. Grammaire : la fonction attribut, le verbe, voix passive et voix active. Les valeurs du présent. Vocabulaire : champ lexical du corps. Expression écrite : rédiger une synthèse à partir de plusieurs documents. Rédiger un autoportrait.

-          Chapitre 5 : le roman à valeur argumentative : (l’écriture fictive argumentative)

-          Support : « Cannibale » de Daeninkx. Transition par Vercors sur le manuel (extrait des « Animaux dénaturés »)

-          Objectifs : aborder et analyser le discours de propagande. Comprendre le contexte. Définir un apologue

-          Compétences : comprendre un message implicite. Argumenter et donner des exemples. Grammaire : les procédés de l’ironie. Les paroles rapportées. Les connecteurs logiques et chronologiques. Aborder les principes de persuasion. Les différentes formes de subordonnées. Les marques de modalisation. Expression écrite : évoquer une autre forme de discrimination. Ecrire l’éloge du héros kanak à l’aide des indices fournis par le roman.

-          Chapitre 6 : dire l’épreuve de la guerre par la poésie.

-          Supports : poèmes.

-          Primo Lévi : « Si c’est un homme »

-          Jean Ferrat : « Nuit et brouillard »

-          Apollinaire : « Merveille de la guerre »

-          Cadou : « les fusillés de Châteaubriant »

-          Apollinaire : « Si je mourais là-bas »

-          Objectifs : étudier diverses formes poétiques. Comprendre l’argumentation dans la poésie. Analyser la langue poétique. Préparer l’épreuve d’histoire des arts.

-          Compétences : éléments de métrique et versification, figures de style, dire et mettre le ton. Langue : les images et les figures de rhétorique. Les éléments sonores et rythmiques. Les reprises et les procédés de mise en relief. Expression écrite : écrire un texte poétique sur un sujet douloureux. Exprimer une préférence.

-          Chapitre 7 : aborder le texte de théâtre

-          Support : étude de « Othello » (en relation avec le thème de « l’autre »)

-          Objectifs : analyser les caractéristiques du texte de théâtre, identifier le genre de la pièce, découvrir une pièce de Shakespeare, réfléchir à la traduction, étudier la tragédie, travailler la mise en scène et envisager l’adaptation cinématographique.

-          Compétences : interpréter un personnage de tragédie, comprendre le tragique, définir le contexte de la pièce. Langue : l’impératif, les modes personnels (conditionnel et subjonctif) Expression écrite : écrire une scène de théâtre et la jouer. Décrire un comportement jaloux.

-          Chapitre 1 : Lire une nouvelle réaliste.

-          Support 1 : extraits des « Contes de la bécasse » de Maupassant : « la rempailleuse » et « Aux Champs » et en illustration l’adaptation de la série « L’Ami Maupassant » (vol 1 et 2). Exposé : lire « Histoire d’une fille de ferme »

-          Objectifs : analyser les caractéristiques du genre. Aborder le récit enchâssé. Analyser une transposition de l’univers romanesque à l’écran.

-          Compétences : comprendre un texte narratif simple. Langue : utiliser les temps du passé, conjuguer l’imparfait et le passé simple. Enonciation : énoncé coupé. Orthographe : distinguer les terminaisons des temps de l’indicatif. Dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu (Compétence 1. Lire) Lire des œuvres littéraires intégrales (Compétence 1. Lire) Manifester sa compréhension de textes variés. (Compétence 1. Lire) Expression écrite : critiquer un film, donner son point de vue. Produire un court récit en jouant sur les temps.

-          Support 2 : London. Extraits de « un bon bifteck » (Travail en préparation de la séance filmique : « collège au cinéma).

-          Objectifs : préparer la projection du film sur l’univers de la boxe. Aborder une nouvelle écrite en traduction.

-          Compétences : analyser le sens du récit. Analyser la temporalité dans le récit. Langue : les éléments du groupe nominal et les fonctions de l’adjectif qualificatif. Orthographe : les accords de l’adjectif qualificatif. Expression écrite : raconter l’épreuve physique d’un sportif.

-          Support 3 : London, extrait d’un roman : « Martin Eden »

-          Objectifs : différencier les enjeux du roman et ceux de la nouvelle. Evoquer l’autobiographie à travers le résumé de l’histoire. Retrouver l’univers d’un auteur.

-          Compétences : Analyser le personnage de roman. Distinguer roman et nouvelle. Langue : les éléments du groupe nominal et les autres fonctions dans le groupe nominal. Les substituts du nom. Expression écrite : écrire un paragraphe dont le héros vous ressemble.

-          Chapitre 2 : Lire une nouvelle fantastique.

-          Supports : « Apparition ». « La Peur ». « Qui sait ? » (Texte intégral dans le manuel). Propositions de lectures cursives.

-          Objectifs : lire un récit fantastique. Caractériser le récit fantastique. Réviser le récit enchâssé. Aborder la notion de point de vue. Apprécier la fonction de la description dans le récit fantastique.

-          Compétences : Lire de façon expressive un texte à effets. Langue : utiliser un vocabulaire lié au genre. Le discours métaphorique, le lexique de l’angoisse. Repérer le discours descriptif. Les paroles rapportées directement ou indirectement. Expression écrite : rédiger un paragraphe à caractère inquiétant.

-          Chapitre 3 : portraits de monstres et caricatures.

-          Supports : extraits : Hugo : « Le Roi des Auxcriniers », (texte et dessin), Hugo, la pieuvre (p63) Gwynplaine, Stoker, « Dracula ». http://www.google.de/images?rlz=1T4GFRD_en&q=caricatures+de+Daumier&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=lLh8TJ6_G-bV4wa74JitBg&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=1&ved=0CCcQsAQwAA

-          Objectifs : lire, écrire, insérer des portraits dans un récit. Le point de vue sur le portrait (focalisation interne et omniscient) 

-          Compétences : Langue : utiliser un vocabulaire descriptif varié. Analyser les formes d’expansion du nom. Analyser les différentes propositions subordonnées relatives. les propositions à l’intérieur du groupe verbal. Orthographe : les homophones grammaticaux. Expression écrite : rédiger un portrait. Intégrer un portrait dans un récit.

-          Chapitre 4 : Lire la poésie et découvrir la poésie du 19°

-          Objectifs : caractériser le genre poétique, découvrir l’univers d’un poète du XIX°

-          Supports : poèmes de Rimbaud : la naissance d’un poète. « Ma bohème », « Roman », « le dormeur du Val », extrait du « Bateau ivre ».

-          Compétences : Lire un poème en mettant le ton. Compter les syllabes, apprécier les rythmes. Langue : analyser la valeur des temps. Expression écrite : écrire des textes de poésie avec des contraintes formelles et thématiques.

-          Chapitre 5 : le jeu du corps et de l’esprit dans la lettre (Travail en préparation de la séance filmique : « collège au cinéma »).

-          Supports : Oscar et la dame rose (p11-12 / p76) : voir en complément. http://www.youtube.com/watch?v=p0efhuTOLUg&feature=fvw Sévigné : conseils de coiffure (p67) et manuel p178, Montesquieu : les caprices de la mode p194, Marivaux p198

-          Objectifs : caractériser le genre de la lettre, identifier les codes de la lettre, identifier les visées d’une lettre.

-          Compétences : Lire en mettant le ton. Comprendre le contexte énonciatif d’une lettre et l’implicite  Grammaire : l’emploi et les valeurs des temps du discours. Expression écrite : écrire une lettre avec différentes visées.

-          Chapitre 6 : lire un roman du XIX° siècle.

-          Support : « Les Misérables »

-          Objectifs : entrer dans l’univers d’un grand roman du 19°. Réfléchir à la fonction du roman. Réfléchir à l’adaptation d’un roman au cinéma. Présenter un exposé à l’oral.

-          Compétences : Comprendre la fonction d’un personnage. Langue : savoir insérer un discours dans le récit, les compléments circonstanciels. Expression écrite : rédiger deux paragraphes avec des points de vue narratifs différents. Faire le portrait d’un  personnage.

-          Chapitre 7 : lire et jouer une comédie.

-          Support : « l’Avare »

-          Objectifs : aborder un film par une réflexion sur l’époque. Comprendre l’argumentation dans un discours. Réfléchir à la mise en scène d’une pièce de théâtre. Réfléchir aux caractéristiques du texte de théâtre. Aborder l’argumentation à travers le dialogue. Distinguer les caractéristiques d’une pièce du XVII°.

-          Compétences : savoir identifier le discours de théâtre. Langue : construire les discours directs et indirects. Savoir ponctuer un dialogue correctement. L’impératif. Orthographe : maîtriser les accords du participe passé. Expression écrite : écrire la fable de Harpagon. Transcrire une scène en langue moderne

Chapitre 8 : la critique sociale au XVIIIème  siècle (en liaison avec l’étude du film « Ridicule » abordé dans le cadre de « Collège au cinéma »)

-          Objectifs : comprendre l’esprit d’un film, aborder la société de l’Ancien Régime et l’esprit philosophique, aborder les stratégies de critique du régime autoritaire.

-          Supports :

-          Extrait des Confessions de Rousseau : à propos de « privilèges » et d’éducation sociale.

-          La Fontaine : « Les animaux malades de la peste », à propos des « singeries » dangereuses de la cour.

-          Extrait du Mariage de Figaro : acte 5, scène 3 : Parce-que vous êtes un grand seigneur, vous vous croyez un grand génie !

-          Compétences : comprendre un message implicite, comprendre le film. Langue : distinguer les différents types de discours. Savoir ponctuer un dialogue correctement. Orthographe : maîtriser les accords du participe passé. Expression écrite : rédiger une critique sociale, imaginer une fable.