pedagogie

-          Chapitre 1 : le conte merveilleux européen.

-          Support : divers contes de la tradition européenne.

-          Objectifs : découvrir les caractéristiques du genre. Aborder l’étude des textes narratifs. Aborder le schéma narratif.

-          Compétences : comprendre un récit élémentaire. Savoir utiliser le dictionnaire. Lire à voix haute un texte narratif. Langue : Distinguer les différents temps à l’intérieur du récit. Identifier le nom et le groupe nominal. Orthographe : Etre attentif au pluriel des noms. Expression écrite : résumer et raconter un autre conte que vous avez entendu. Imaginer la situation initiale d’un conte.

-          Chapitre 2 : les contes et la transmission d’un message universel.

-          Objectifs : approfondir les éléments déjà étudiés. Comprendre un message et savoir le commenter.

-          Support : Voir le manuel p42, contes africains : « ce que vaut la poussière », p44, « un lièvre bien savant », La Fontaine : « le loup et le chien » p70.

-          Compétences : comprendre et réfléchir à partir d’un texte.

-          Langue : identifier les différents temps du passé. Connaître les emplois de l’imparfait et construire l’imparfait. Le présent de l’indicatif : valeurs et temps. Les pronoms personnels. Expression écrite : Illustrer un dicton par une petite histoire.

-          Chapitre 3 : « le Petit Prince » un conte pour adultes et pour enfants.

-          Objectifs : comprendre le sens caché de l’histoire. Réfléchir au travail qu’implique l’adaptation à l’atelier « classe à PAC » (dispositif auquel est associée la classe). Aborder le travail de « mise en jeu » du texte.

-          Supports : « Le Petit Prince ». Extraits du « Petit Prince » Manuel p49. Film de l’atelier de l’an dernier. Extraits de la réécriture de l’an dernier.

-          Compétences : s’impliquer dans un travail collectif. Réécrire à partir d’une œuvre déjà existante. Langue : identifier les valeurs du passé simple. Conjuguer le passé simple et distinguer son emploi. Distinguer les niveaux de langue. Identifier les déterminants. Identifier les adjectifs qualificatifs. Orthographe : Marquer les accords dans le groupe nominal. Expression écrite : inventer une planète où arrive le petit prince (en décrire les éléments caractéristiques).

-          Chapitre 4 : l’art des « Métamorphoses »

-          Objectifs : réécrire à partir des mythes fondateurs. Observer le processus de la métamorphose. Lire les différents mythes racontés par Ovide.

-          Support : Ovide : « les Métamorphoses ». Chapitre p160 dans le manuel. Autres extraits. (BD Satrapi et extrait du film « persépolis ») Thème de la métamorphose : l’enfant tique dans « Le Parfum » (p31-32)

-          Compétences : Définir une métamorphose. Avoir une culture humaniste. Langue : La fonction sujet, l’accord sujet verbe. L’attribut du sujet. Expression écrite : activité dans le cadre de l’atelier d’écriture, imaginer une métamorphose.

-          Chapitre 5 : fondations de villes (en relation avec la matière « histoire des arts »)

-          Support : extraits variés. Le serpent p108. Le Déluge p120. La Tour de Babel : p124. Troie : illustration p158. Romulus et Rémus (p18., fil d’Ariane) / La prophétie d’Anchise (p66, l’œil et la plume). La Ville d’Ys. Eldoraldo (extrait de Candide)

-          Objectifs : lire des textes en relation avec l’histoire des arts. Connaître les éléments fondateurs d’une culture.

-          Compétences : avoir une culture humaniste. Réfléchir sur un thème commun à d’autres matières. Langue : le futur de l’indicatif. Phrase verbale et non verbale, types de phrases, interrogations partielles ou totales. Les compléments circonstanciels. Expression écrite : promenade dans votre ville idéale.

-          Chapitre 6 : définir la poésie. De quelle façon le texte de poésie se différencie-t-il des autres textes ?

-          Supports : poésies variées. Manuel p94

-          Objectifs : se familiariser à la poésie et réciter des poèmes tout au long de l’année.

-          Compétences : dire un texte à l’oral. Langue : La ponctuation, la phrase simple et la phrase complexe, le texte en vers. Expression écrite : écrire des vers, pratiquer l’écriture aléatoire (cadavre exquis)

-          Propositions de récitations :

-          « Automne » : Cadou.

-          « Heureux qui comme Ulysse » : Du Bellay. Commenter la chanson et la « version » de Ridan : http://www.youtube.com/watch?v=mj-Atcj9S4A

-          « Il pleure dans mon cœur » : Verlaine.

-          « Njolloor »

-          « Ma bohème » : Rimbaud.

-          « Que j’aime le premier frisson de l’hiver » / Ch. D’Orléans

-          « L’air en conserve »

-          « Chanson d’automne » : Verlaine

-          « Le papillon »

-          « Déjeuner du matin » : Prévert.

-          Chapitre 7 : à la découverte d’un texte de théâtre classique.

-          Support : « les Fourberies de Scapin » de Molière. 

-          Objectifs : comprendre les enjeux de la comédie. Découvrir l’univers du XVII° siècle. Analyser les objectifs d’un auteur de théâtre. 

-          Compétences : identifier les caractéristiques d’un texte de théâtre. Jouer un personnage ou dire une tirade. Langue : Identifier les CO, l’accord du participe passé. Expression écrite : transposer une scène de Molière dans la langue contemporaine

               Que fait un prof pendant ces deux longs mois de vacances que tout le monde lui envie ? Que fait cet individu qui, dès qu’il fait sa rentrée, prépare activement son esprit (et accessoirement ses élèves !) à la prochaine grêve en ruminant, dans son for intérieur, le programme des vacances suivantes qui ne tardent jamais à arriver...

                Je ne développe pas ces points qui sont également esquissés dans « L’Organisme » mais je réponds à la question car elle permet au lecteur de ce blog d’envisager avec plus de recul la matière à partir de laquelle certains articles à venir seront conçus.

                Je m’aperçois, au fil des années, qu’il est nécessaire d’arriver en début d’année avec un projet d’ensemble pour chaque niveau de façon à ne pas diluer son temps et à conduire de façon efficace et de semaines en semaines le « troupeau »...

                Je propose donc au lecteur de parcourir dans les jours à venir ce que je considère comme « le scénario » mené cette année dans chacune des classes dont j’ai la charge : 6°, 4°, 3°. Ce que l’institution appelle « la progression annuelle » est bien évidemment sujet à des aménagements en fonction des impondérables, mais elle présente l’avantage aussi d’offrir un programme de réflexion défini au préalable et plus aisément assimilable en termes de « compétences à acquérir » puisque les « compétences » sont désormais le lit de Procuste dans lequel il nous faudra allonger les programmes !

               Pour repartir dans l’aventure pédagogique avec des idées neuves, je mûrissais depuis l’an dernier le projet de travailler avec la classe à PAC théâtre 2011 autour des « Métamorphoses » d’Ovide. Pourquoi cette œuvre en particulier ?

                La première raison est liée au fait que, comme les deux fois précédentes, je cherche à cumuler deux éléments pédagogiques : la créativité par l’écriture et l’étude d’une partie du programme officiel de la sixième. Les textes de référence exigent que les élèves de sixième s’interrogent sur les « textes fondateurs ».

                Mais d’autre part, et les lecteurs de « l’Organisme » le savent bien, il semble qu’il n’y ait pas de hasard car tout ce qui touche à la métamorphose m’a, depuis l’an dernier, profondément occupé !

               C'était donc la première hypothèse pour la rentrée, mais on va voir comment les choses peuvent évoluer dans l'article de demain...

                 C’est une annéee charnière : Nolwenn quitte le collège et s’en va au lycée. Yann quitte l’école primaire et entre au collège... De nombreux collègues devenus des amis prennent leur retraite et quittent le collège ! J’espérais que dans une telle configuration, mon heure était venue de rejoindre le lycée après l’avoir déserté depuis trois ans révolus !

                Raté ! Encore raté pour cette année... C’est partie remise me souffle mon instinct de préservation ! J’avais pourtant bien envie de retrouver le vrai frisson de la Littérature que je fréquentais beaucoup plus aisément lorsque je préparais mes élèves au bac de français. Sentiment de déception qui s’exprime assez bien dans ces lignes de « l’Organisme » et que je laisse au lecteur le soin de décrypter :

Le pire, vois-tu, c’est qu’au moment où, à force d’énergie, on parvient enfin à « éduquer » nos élèves, à « filtrer la crasse », ils quittent le collège. Les meilleurs d’entre eux viennent alors te voir, comme si de rien n’était, avec un large sourire et ils te disent :

« Merci, monsieur, nous avons vraiment aimé tout ce que vous nous avez appris… »

Tu bredouilles quelque chose. Tu les laisses s’en aller. Tu les regardes avec un sourire gêné. Eux, ils volent vers d’autres horizons. Toi, tu restes là, imbécile, « entre les murs », dans le caniveau. Tu n’as plus qu’à recommencer à zéro avec la nouvelle fournée des vermisseaux, infestés des mêmes défauts, roulés dans « la même crotte » !...

                  En ces temps de changement de l’école, le ministère propose un changement radical du mode d’évaluation qui tend, à terme, à remplacer les notes par « la validation de compétences ». Quelles compétences ? Dans quel filet le « mammouth » va-t-il tomber ? A la pointe de laquelle de ses défenses va-t-on accrocher le harpon des dites « compétences » ?

                  Difficile de tout énumérer ici... Mais je ne résiste pas au plaisir de vous laisser découvrir l’une des perles envoyées récemment au malheureux professeur appelé à se métamorphoser en « gestionnaire de compétences » et à s’allonger dans le lit de Procuste de l’Evaluation :

« Quelques items du palier 3 du socle viennent d'être réécrits par le ministère, ils concernent les compétences 1 (maîtrise de la langue française)  et 5 (culture humaniste) essentiellement (+ compétence 7 "mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d'une pratique adaptée à son potentiel") ».

                  Quelle formule ! Un semblable jargon trouve sa place dans la fameuse scène de l’inspection dans « L’Organisme », et cette scène semble plaire à beaucoup de lecteurs... En voici trois extraits (l’inspecteur adresse ses reproches à un enseignant qui vient de terminer son cours) :

« Commencez par vérifier de quelle façon vos apprenants assimilent l’outil scripteur. Vous me donnez l’impression de les survoler et, en tout cas, de ne pas voir ceux d’entre eux qui ne prennent pas de notes ou qui se livrent à l’aide de leurs stylos, de leurs plumes ou de leurs crayons, à des expériences scripturales bien éloignées. Vous êtes le maître. Circulez dans les rangs ! Ne restez pas à votre bureau, développez la motricité de proximité… »

Ou encore :

« Vous occupez assez bien votre position de géniteur d’apprenants, on devine immédiatement chez vous l’expérience et la maîtrise des savoirs… Mais, sans vouloir vous blesser, vous êtes ce que les parents d’élèves surnomment « un vieux dinosaure ». Revoyez le contenu de ces « savoirs » que vous cherchez à transmettre et consentez à faire évoluer votre référentiel neuronal conceptuel… »

Et enfin :

« Nous devons gérer l’hétérogénéité de nos classes et y imposer une forme de socio-construction des savoirs. Le pédagogue est un passeur, quelqu’un qui veille à la circulation des idées entre les apprenants… Le monde change, cher Monsieur, nos apprenants proviennent de milieux sociaux très différents, leur culture n’est pas la nôtre, leur langue non plus et ils entretiennent, par conséquent, un rapport très souvent conflictuel avec le français... Le message que vous émettez doit trouver ses récepteurs. Rappelez-vous cela ! L’enseignement du français a changé ! Quand vous voulez transmettre dans une classe de trente élèves, vous devez programmer trente récepteurs ! »

Il a soupiré. Un sourire un peu figé accentuait la forme convexe de ses sourcils.

« Commencez par être moins rigide ! Libérez des espaces interstitiels de liberté !... Par exemple, tout à l’heure, quand la sonnerie a retenti, vous avez mal réagi, et cette réaction est symptomatique de votre défaut majeur !..."