En lisant, en écrivant, en voyageant...

              Je continue à ouvrir le cahier, simplement pour indiquer les lignes de travail. Parmi les dernières scènes écrites, celles qui mettent en scène les animaux. L’occasion pour les minots de s’amuser un peu avec des personnages ridicules. On en recontre aussi en cours de voyage !

(On voit deux autres personnages s’avancer sur scène. Ils sont tous les deux fort présomptueux et sont lancés dans un débat ridicule)

Canard 1 : le meilleur, c’est moi parce que…….

Canard 2 : non, le meilleur, c’est moi parce que…….

Canard 1 : non, le meilleur, c’est moi parce que…

Canard 2 : non, le meilleur, c’est moi parce que…

Canard 1 : non, le meilleur, c’est moi parce que…

Canard 2 : non, le meilleur, c’est moi parce que…

Canard 1 : non, le meilleur, c’est moi parce que…

Canard 2 : non, le meilleur, c’est moi parce que…

 (On entend la petite voix qui appelle)

Canard 2 : ferme ta boite à camembert, t’entends pas qu’il y a quelqu’un qui appelle ? Le meilleur, c’est moi parce que j’ai l’ouïe fine…

Voyageuse : s’il vous plaît, aidez-moi à sortir de ce puits !

Canard 1 : demande-nous ce que tu veux ! Nous sommes les bêtes à plumes les plus douées de tout le secteur !

Canard 2 : essaye-nous, tu diras quel est le meilleur de nous deux !

Canard 1 : veux-tu ………… Projet fou………….. Viens avec nous !

Canard 2 : veux-tu ………… Projet fou………….. Viens avec nous !

Canard 1 : veux-tu ………… Projet fou………….. Viens avec nous !

Canard 2 : veux-tu ………… Projet fou………….. Viens avec nous !

Canard 1 : veux-tu ………… Projet fou………….. Viens avec nous !

Laying in the fields

            Autre exemple d’activité d’écriture autour d’une autre fable bien connue. Il s’agit donc de raconter (dans des circonstances qui ramènent à la réalité du voyage : l’urgence de la soif, on connaît !...) l’épisode du renard et le bouc dans le puits. Ce qui m’intéresse d’abord, c’est de faire écrire un cheminement spectaculaire de  deux organismes vers ce puits salvateur.

Voyageuse : dire la fatigue.

Voyageur : dire la faim en utilisant l’imaginaire des animaux de La Fontaine

Voyageuse : en plus de cela, je meurs de soif !

Voyageur : tiens, voilà un puits ! Allez, suis-moi, on saute dedans et on se remplit la panse d’eau bien fraîche !

(Ils sautent et se vautrent dans l’eau…)

          J’ai déjà souvent indiqué que je n’aimais pas révéler le contenu du texte, mais pour davantage associer le lecteur à cette réalité de l’atelier d’écriture, voici un exemple de la méthode appliquée à une scène, en l’occurrence celle dont il est question depuisl’article d’hier.

Sur la route, deux voyageurs parlent avec passion de voyage… Assis sur un banc, « un vieux » tente de tempérer les ardeurs.

Voyageur 1 : la tortue est lasse de son trou… elle rêve à  (noms d’algues, fonds sous-marins) !

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : (sceptique et cassant) : rien ne sert de courir, il faut partir à point !

Voyageur 1 : la cigale veut chanter tout l’été… elle rêve à (tout ce qui en mer produit du son, vents, chants des baleines…)

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : « se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue… »

Voyageur 1 : le loup voit le cou du chien pelé…il voit le collier dont il est attaché et déjà il regrette (tout ce qui dans le bateau renvoie à l’idée de « cordes » : boutes…)

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : (menaçant) Raminagrobis !

Voyageur 1 : la grenouille veut se faire plus grosse que le bœuf… Elle rêve à des (monstres marins, figures du monstrueux en mer, déferlantes…)

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : « point de pigeon pour une obole ! »

Voyageur 1 : le lapin a bien raison, il part à l’Aurore faire sa cour, parmi le thym et la rosée… Il cherche (coquillages, crustacés, tout ce qui renvoie à l’idée de cueillette)

Voyageur 2 : je partirai !

Voyageur 1 : dès que les chèvres ont brouté elles vont chercher fortune… elles reniflent l’air des prairies de… (tout ce qui évoque les pays au large desquels croisent les bateaux)

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : « qu’allez-vous faire ? Voulez-vous quitter votre frère ? »

Voyageur 1 : nuit et jour, nous danserons, ne vous déplaise ! Dans la soute du navire, remué par les vagues (tout ce qui au cours de cette traversée qui fait bouger le bateau et le marin à son bord !)

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : « Quittez les bois, vous ferez bien ! »

Voyageur 1 : « Vous ne courez donc point où vous voulez ? » : (tout ce qui renvoie aux secteurs, territoires traversés…)

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : « Il ne faut jamais vendre la peau de l’ours avant qu’on ne l’ait mis à terre »

Voyageur 1 : « le pot de fer propose au pot de terre un voyage » en dépit des risques… (Quels risques rencontrés par les navigateurs ?)

Voyageur 2 : je partirai !

Vieux : « ne nous associons qu’avecques nos égaux ! »

Voyageur 1 : « En toute chose, il faut considérer la fin ! » (motivation des navigateurs ?)

Voyageur 2 : je partirai !

            Le texte est bouclé depuis samedi. Je reviens sur ces derniers éléments de génèse qui ont compté dans son élaboration.

            J’ai terminé jeudi dernier la « finition » de la scène pour le Vendée Globe. Voici en partie comment elle a été générée, à partir d’un échange plus nourri avec la collègue d’histoire-géo. (Ci-joint une partie du courriel que je lui ai adressé).

J'ai pensé à ton "espace de jeu" aujourd'hui et j'aime ce passage de notre future "déambulation" qui a trait à la mer et aux bateaux...
Voici les deux scènes que je compte affecter à ta salle. Mais j'aimerais enrichir la première d'entre elles et ce serait sympa qu'avant de m'aider à l'écrire, les élèves y aient réfléchi avec toi (pour diversifier leur vocabulaire à partir du Vendée Globe bien sûr!)
Je t'envoie donc la trame de la scène que je vais retravailler et ce qui apparaît en italiques est la partie qu'ils vont devoir compléter. Dis-moi à quel moment tu peux faire ça avec eux de façon à ce qu'immédiatement, je relaie en écriture !

           A titre exceptionnel, je propose de mettre en ligne demain la scène telle que je l’ai préparée pour les élèves : il leur restait à « remplir les cases » ! Même si, au final, le remaniement reste important !

Scottish primrose...

             Sur le document word que je consacre à cette création, j’ai donc opéré, suite à la réunion, une division en deux parties. Une partie pour une scène fixe, qui raconte une histoire à un spectateur qui ne bouge pas (le « texte fourmi ») et une partie pour un spectateur qui bouge, qui va de salle en salle (le « texte cigale ») et qui ne peut donc qu’assister à des scènes « sur le voyage » mais n’entretenant les unes avec les autres que des rapports distendus.

             La prise en compte de quatre salles spécifiques (et du décor potentiel qu’elles comportent) m’a en outre orienté vers un type d’écriture particulier. En termes de pédagogie, il s’agit de champs lexicaux d’origines différentes que j’ai demandé aux élèves de parcourir, la plume à la main.

Highland breakfast. Enjoy yourself !