En lisant, en écrivant, en voyageant...

-          Chapitre 1 : le conte merveilleux européen.

-          Support : divers contes de la tradition européenne.

-          Objectifs : découvrir les caractéristiques du genre. Aborder l’étude des textes narratifs. Aborder le schéma narratif.

-          Compétences : comprendre un récit élémentaire. Savoir utiliser le dictionnaire. Lire à voix haute un texte narratif. Langue : Distinguer les différents temps à l’intérieur du récit. Identifier le nom et le groupe nominal. Orthographe : Etre attentif au pluriel des noms. Expression écrite : résumer et raconter un autre conte que vous avez entendu. Imaginer la situation initiale d’un conte.

-          Chapitre 2 : les contes et la transmission d’un message universel.

-          Objectifs : approfondir les éléments déjà étudiés. Comprendre un message et savoir le commenter.

-          Support : Voir le manuel p42, contes africains : « ce que vaut la poussière », p44, « un lièvre bien savant », La Fontaine : « le loup et le chien » p70.

-          Compétences : comprendre et réfléchir à partir d’un texte.

-          Langue : identifier les différents temps du passé. Connaître les emplois de l’imparfait et construire l’imparfait. Le présent de l’indicatif : valeurs et temps. Les pronoms personnels. Expression écrite : Illustrer un dicton par une petite histoire.

-          Chapitre 3 : « le Petit Prince » un conte pour adultes et pour enfants.

-          Objectifs : comprendre le sens caché de l’histoire. Réfléchir au travail qu’implique l’adaptation à l’atelier « classe à PAC » (dispositif auquel est associée la classe). Aborder le travail de « mise en jeu » du texte.

-          Supports : « Le Petit Prince ». Extraits du « Petit Prince » Manuel p49. Film de l’atelier de l’an dernier. Extraits de la réécriture de l’an dernier.

-          Compétences : s’impliquer dans un travail collectif. Réécrire à partir d’une œuvre déjà existante. Langue : identifier les valeurs du passé simple. Conjuguer le passé simple et distinguer son emploi. Distinguer les niveaux de langue. Identifier les déterminants. Identifier les adjectifs qualificatifs. Orthographe : Marquer les accords dans le groupe nominal. Expression écrite : inventer une planète où arrive le petit prince (en décrire les éléments caractéristiques).

-          Chapitre 4 : l’art des « Métamorphoses »

-          Objectifs : réécrire à partir des mythes fondateurs. Observer le processus de la métamorphose. Lire les différents mythes racontés par Ovide.

-          Support : Ovide : « les Métamorphoses ». Chapitre p160 dans le manuel. Autres extraits. (BD Satrapi et extrait du film « persépolis ») Thème de la métamorphose : l’enfant tique dans « Le Parfum » (p31-32)

-          Compétences : Définir une métamorphose. Avoir une culture humaniste. Langue : La fonction sujet, l’accord sujet verbe. L’attribut du sujet. Expression écrite : activité dans le cadre de l’atelier d’écriture, imaginer une métamorphose.

-          Chapitre 5 : fondations de villes (en relation avec la matière « histoire des arts »)

-          Support : extraits variés. Le serpent p108. Le Déluge p120. La Tour de Babel : p124. Troie : illustration p158. Romulus et Rémus (p18., fil d’Ariane) / La prophétie d’Anchise (p66, l’œil et la plume). La Ville d’Ys. Eldoraldo (extrait de Candide)

-          Objectifs : lire des textes en relation avec l’histoire des arts. Connaître les éléments fondateurs d’une culture.

-          Compétences : avoir une culture humaniste. Réfléchir sur un thème commun à d’autres matières. Langue : le futur de l’indicatif. Phrase verbale et non verbale, types de phrases, interrogations partielles ou totales. Les compléments circonstanciels. Expression écrite : promenade dans votre ville idéale.

-          Chapitre 6 : définir la poésie. De quelle façon le texte de poésie se différencie-t-il des autres textes ?

-          Supports : poésies variées. Manuel p94

-          Objectifs : se familiariser à la poésie et réciter des poèmes tout au long de l’année.

-          Compétences : dire un texte à l’oral. Langue : La ponctuation, la phrase simple et la phrase complexe, le texte en vers. Expression écrite : écrire des vers, pratiquer l’écriture aléatoire (cadavre exquis)

-          Propositions de récitations :

-          « Automne » : Cadou.

-          « Heureux qui comme Ulysse » : Du Bellay. Commenter la chanson et la « version » de Ridan : http://www.youtube.com/watch?v=mj-Atcj9S4A

-          « Il pleure dans mon cœur » : Verlaine.

-          « Njolloor »

-          « Ma bohème » : Rimbaud.

-          « Que j’aime le premier frisson de l’hiver » / Ch. D’Orléans

-          « L’air en conserve »

-          « Chanson d’automne » : Verlaine

-          « Le papillon »

-          « Déjeuner du matin » : Prévert.

-          Chapitre 7 : à la découverte d’un texte de théâtre classique.

-          Support : « les Fourberies de Scapin » de Molière. 

-          Objectifs : comprendre les enjeux de la comédie. Découvrir l’univers du XVII° siècle. Analyser les objectifs d’un auteur de théâtre. 

-          Compétences : identifier les caractéristiques d’un texte de théâtre. Jouer un personnage ou dire une tirade. Langue : Identifier les CO, l’accord du participe passé. Expression écrite : transposer une scène de Molière dans la langue contemporaine

               Que fait un prof pendant ces deux longs mois de vacances que tout le monde lui envie ? Que fait cet individu qui, dès qu’il fait sa rentrée, prépare activement son esprit (et accessoirement ses élèves !) à la prochaine grêve en ruminant, dans son for intérieur, le programme des vacances suivantes qui ne tardent jamais à arriver...

                Je ne développe pas ces points qui sont également esquissés dans « L’Organisme » mais je réponds à la question car elle permet au lecteur de ce blog d’envisager avec plus de recul la matière à partir de laquelle certains articles à venir seront conçus.

                Je m’aperçois, au fil des années, qu’il est nécessaire d’arriver en début d’année avec un projet d’ensemble pour chaque niveau de façon à ne pas diluer son temps et à conduire de façon efficace et de semaines en semaines le « troupeau »...

                Je propose donc au lecteur de parcourir dans les jours à venir ce que je considère comme « le scénario » mené cette année dans chacune des classes dont j’ai la charge : 6°, 4°, 3°. Ce que l’institution appelle « la progression annuelle » est bien évidemment sujet à des aménagements en fonction des impondérables, mais elle présente l’avantage aussi d’offrir un programme de réflexion défini au préalable et plus aisément assimilable en termes de « compétences à acquérir » puisque les « compétences » sont désormais le lit de Procuste dans lequel il nous faudra allonger les programmes !

              Au fil des mois, je complète ma collection de Souchon en allant fouiller du côté des premiers albums dont je n’ai que certains titres arbitrairement mis en lumière par les collections « best of ». Il est intéressant de confronter des textes et des contextes pour évaluer la valeur d’une chanson...

Dans les poulaillers d'acajou,
Les belles basses-cours à bijoux,
On entend la conversation
D'la volaille qui fait l'opinion.

                 La « volaille » avait inspiré La Fontaine (souvenons-nous par exemple de la fable des « deux coqs » qui, les pieds dans le fumier, se battaient généreusement pour une petite poulette un peu plus maquillée que les autres...). Cette « volaille » inspire aussi Souchon qui fait « roucouler » toute la basse-cour dans « Poulailler Song ».

                 C’était en 1977... Mais en 2010, les mots de la chanson pèsent lourd dans le contexte actuel. Tous les lieux communs du discours d’exclusion qu’on entend aux quatres coins de notre « poulailler » défilent en effet sur le rythme sautillant de la chanson comme autant de coups de becs ou de coups de fourche !

On peut pas être gentils tout le temps.
On peut pas aimer tous les gens (...)

Mais comprenez-moi : la djellaba,
C'est pas ce qui faut sous nos climats.

                  De toute évidence, les coqs et les poulettes de ce « Poulailler song » n’ont plus grand-chose à se dire. « Deux coqs vivaient en paix, une poule survint, et voilà la guerre allumée... ». Les rivalités, les coquetteries, les tournois amoureux, c’est d’un autre âge.

Longtemps entre nos Coqs le combat se maintint :
Le bruit s'en répandit par tout le voisinage.
La gent qui porte crête au spectacle accourut.

                    Désormais la volaille a mûri mais le spectacle continue. Cramoisie sur son tas de fumier, s’agite la banderille des crêtes cocardières. « La volaille fait l’opinion » et brandit à la face du monde un paquet de pensées vermisseaux.

Mais comprenez-moi : c'est une migraine,
Tous ces campeurs sous mes persiennes.
Mais comprenez-moi : c'est dur à voir.
Quels sont ces gens sous mon plongeoir?"

                   « L’histoire des arts » est une nouvelle matière qui fait son entrée dans les programmes de l’éducation nationale et depuis l’an derrnier, elle est testée dans les établissements sous une forme expérimentale.

                     Les enseignants de toutes les disciplines concernées ont d’ores et déjà réfléchi à sa mise en œuvre et, en ce qui me concerne, j’ai participé à un recueil collectif paru en mai dernier sur ce sujet. Cf : Pour enseigner l’histoire des arts. (CRDP d’Amiens)

                     En cette rentrée scolaire, les « Cahiers pédagogiques » auxquels j’ai participé l’an dernier au sujet de Simenon et la Rochelle me proposent un article sur les pratiques expérimentées dans ce domaine. J’ai donc proposé un bilan précis de nos réalisations liées au théâtre et au travail autour du « Petit Prince ». Bien évidemment, je l’ai élargi à ce que je considère comme l’origine de toiut : l’atelier d’expression artistique au lycée (cf à ce sujet le site officiel : http://www.atelier-expression-artistique.com)

                    Les contraintes liées à la mise en forme d’un article dans une revue exigent un respect d’un certain nombre de « signes » : l’article précédent publié en deux fois était trop long, je l’ai donc modifié et en voici la version allégée :

                    C’était en été, et j’avais enfin pu réaliser mon rêve : celui de « taper la route » aux Etats-Unis en auto-stop, « les poings dans les poches crevées », « l’ auberge à la Grande-Ourse »… Et je pensais au poème de Rimbaud, « Ma bohème », que je connaissais par cœur. C’était désormais « assis au bord des routes » qu’il me revenait, mélange d’éblouissement et de jubilation lié au sentiment de vivre une grande aventure.

                        Et puis tout a basculé. Voici le « Petit Poucet rêveur » jeté dans la cellule d’une prison de La Nouvelle-Orléans… Fini « mes étoiles au ciel » et leur « doux frou-frou »… uniforme rayé, bracelet de prisonnier, ciel de prison, barreaux donnant là-bas, tout au loin sur la route, et compagnons de cellule plus proches de Rambo que de Rimbaud !

                         Dans ces conditions, les mots du poème revenaient autrement dans ma mémoire. C’était un hymne à la Liberté de l’Esprit. « Ma Bohème » vibrait en moi. Je revivais les heures qui venaient à peine de s’écouler, « ces bons soirs », où tirant « les élastiques de mes souliers blessés / Comme des lyres (…) », je rêvais sur le soleil couchant et les promesses de Californie tout au bout de l’horizon.