En lisant, en écrivant, en voyageant...

-          Chapitre 1 : lire une fiction réaliste (l’écriture narrative, le roman et la nouvelle)

-          Support : extraits du manuel.

-          Zola, « Au Bonheur des Dames » : La description et l’illusion réaliste.

-          Balzac, « Eugénie Grandet » : les points de vue.

-          Zola, « l’Assommoir » : les discours rapportés.

-          Conte de Maupassant à déterminer.

-          Objectifs : revoir le texte narratif. Découvrir de grands romanciers du XIX° siècle. Evoquer le travail naturaliste. Revoir la description. Analyser une transposition de l’univers romanesque à l’écran.

-          Compétences : comprendre la construction du récit (ordre et durée). Langue : accords dans le GN, les fonctions dans la phrase. Connaître les classes grammaticales. Le verbe : formes, modes et temps. Utiliser les temps du passé dans le récit. Identifier les connecteurs spatio-temporels, les procédés de reprise. Vocabulaire de l’image. Expression écrite : écrire un épisode de nouvelle (suite), rédiger une analyse à partir de l’adaptation. Réécrire un paragraphe. Savoir écrire un portrait.

-          Chapitre 2 : La marque de la haine en plein XX° siècle. (L’écriture autobiographique, le témoignage à vocation argumentative, le récit à la première personne)

-          Objectifs : aborder les écrits de témoignage autour d’un contexte socio-historique défini. Réfléchir sur leur fonction.

-          Contexte : Visionner le site académique http://ww2.ac-poitiers.fr/histoire-arts/spip.php?article49&debut_page=3  et notamment poser la question pourquoi Arno Breker était-il le sculpteur préféré de Hitler ? Voir aussi le doc sur Maus dans le manuel. « L’Affiche rouge ».

-          Supports :

-          Extrait de « la Vie est belle »

-          Zweig : « le Monde d’hier » p10 à 12

-          Cohen, « O vous, frères humains » p36-39

-          La caricature du Juif : dans « un Secret » (p107-108)

-          http://www.ina.fr/art-et-culture/musees-et-expositions/video/AFE86001433/inauguration-de-l-exposition-le-juif-et-la-france-au-palais-berlitz.fr.html

-          Merle : « la Mort est mon métier » (p163)

-          P. Lévi : mise en commun l’arrivée au camp dans « Si c’est un homme » et « les Naufragés et les rescapés » : l’importance du témoignage.

-          Incipit de « l’Enfant de Noé ».

-          Compétences : faire passer un message, rendre compte, argumenter. Langue : la phrase simple et la phrase complexe, l’expression de la concession. Orthographe : Accorder le participe passé, accorder sujet et verbes. Etre capable de définir la formation des mots. Ecrire le projet d’une autobiographie. Expression écrite : rédiger un pastiche du texte de Zweig adapté à votre époque. Prendre la défense de l’enfant et rédiger un discours d’opposition. Ecrire une lettre à Primo Lévi...

-          Chapitre 3 : lire un récit personnel à mi-chemin entre l’autobiographie et la fiction : (l’écriture autobiographique au service du roman)

-          Support : « Un secret » de P. Grimbert. Film de Claude Miller. Interview de l’auteur.

-          Objectifs : approfondir la connaissance du genre autobiographique. Revenir sur description et portrait. Approfondir un contexte historique.

-          Compétences : revoir les principales notions liées à la narration, analyser le travail du romancier, critiquer une adaptation. Manifester un sentiment à travers le vocabulaire et la modalisation. Langue : connaître le groupe nominal et ses expansions. Utiliser les substituts et les reprises. Analyser les emplois du conditionnel et du subjonctif. Orthographe : maîtriser les accords dans le groupe nominal, différencier les homophones. Expression écrite : témoigner d’une expérience personnelle, raconter à la place d’un personnage, analyser un film.

-          Chapitre 4 : la prise de conscience de soi. L’autoportrait. (La représentation de soi dans l’autobiographie)

-          Objectifs : aborder d’autres formes de l’autobiographie. Réfléchir sur les diverses formes de l’autoportrait. Analyser des images fixes.

-          Supports :

-          Cohen. Grimbert. Lévi. Schmitt

-          Bailly (peinture de vanité).

-          Rockwell : triple portrait.

-          Visite intéractive expos Picasso et Wharol

-          Compétences : observer la peinture, mettre en relation plusieurs textes autour d’une problématique. Grammaire : la fonction attribut, le verbe, voix passive et voix active. Les valeurs du présent. Vocabulaire : champ lexical du corps. Expression écrite : rédiger une synthèse à partir de plusieurs documents. Rédiger un autoportrait.

-          Chapitre 5 : le roman à valeur argumentative : (l’écriture fictive argumentative)

-          Support : « Cannibale » de Daeninkx. Transition par Vercors sur le manuel (extrait des « Animaux dénaturés »)

-          Objectifs : aborder et analyser le discours de propagande. Comprendre le contexte. Définir un apologue

-          Compétences : comprendre un message implicite. Argumenter et donner des exemples. Grammaire : les procédés de l’ironie. Les paroles rapportées. Les connecteurs logiques et chronologiques. Aborder les principes de persuasion. Les différentes formes de subordonnées. Les marques de modalisation. Expression écrite : évoquer une autre forme de discrimination. Ecrire l’éloge du héros kanak à l’aide des indices fournis par le roman.

-          Chapitre 6 : dire l’épreuve de la guerre par la poésie.

-          Supports : poèmes.

-          Primo Lévi : « Si c’est un homme »

-          Jean Ferrat : « Nuit et brouillard »

-          Apollinaire : « Merveille de la guerre »

-          Cadou : « les fusillés de Châteaubriant »

-          Apollinaire : « Si je mourais là-bas »

-          Objectifs : étudier diverses formes poétiques. Comprendre l’argumentation dans la poésie. Analyser la langue poétique. Préparer l’épreuve d’histoire des arts.

-          Compétences : éléments de métrique et versification, figures de style, dire et mettre le ton. Langue : les images et les figures de rhétorique. Les éléments sonores et rythmiques. Les reprises et les procédés de mise en relief. Expression écrite : écrire un texte poétique sur un sujet douloureux. Exprimer une préférence.

-          Chapitre 7 : aborder le texte de théâtre

-          Support : étude de « Othello » (en relation avec le thème de « l’autre »)

-          Objectifs : analyser les caractéristiques du texte de théâtre, identifier le genre de la pièce, découvrir une pièce de Shakespeare, réfléchir à la traduction, étudier la tragédie, travailler la mise en scène et envisager l’adaptation cinématographique.

-          Compétences : interpréter un personnage de tragédie, comprendre le tragique, définir le contexte de la pièce. Langue : l’impératif, les modes personnels (conditionnel et subjonctif) Expression écrite : écrire une scène de théâtre et la jouer. Décrire un comportement jaloux.

-          Chapitre 1 : Lire une nouvelle réaliste.

-          Support 1 : extraits des « Contes de la bécasse » de Maupassant : « la rempailleuse » et « Aux Champs » et en illustration l’adaptation de la série « L’Ami Maupassant » (vol 1 et 2). Exposé : lire « Histoire d’une fille de ferme »

-          Objectifs : analyser les caractéristiques du genre. Aborder le récit enchâssé. Analyser une transposition de l’univers romanesque à l’écran.

-          Compétences : comprendre un texte narratif simple. Langue : utiliser les temps du passé, conjuguer l’imparfait et le passé simple. Enonciation : énoncé coupé. Orthographe : distinguer les terminaisons des temps de l’indicatif. Dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu (Compétence 1. Lire) Lire des œuvres littéraires intégrales (Compétence 1. Lire) Manifester sa compréhension de textes variés. (Compétence 1. Lire) Expression écrite : critiquer un film, donner son point de vue. Produire un court récit en jouant sur les temps.

-          Support 2 : London. Extraits de « un bon bifteck » (Travail en préparation de la séance filmique : « collège au cinéma).

-          Objectifs : préparer la projection du film sur l’univers de la boxe. Aborder une nouvelle écrite en traduction.

-          Compétences : analyser le sens du récit. Analyser la temporalité dans le récit. Langue : les éléments du groupe nominal et les fonctions de l’adjectif qualificatif. Orthographe : les accords de l’adjectif qualificatif. Expression écrite : raconter l’épreuve physique d’un sportif.

-          Support 3 : London, extrait d’un roman : « Martin Eden »

-          Objectifs : différencier les enjeux du roman et ceux de la nouvelle. Evoquer l’autobiographie à travers le résumé de l’histoire. Retrouver l’univers d’un auteur.

-          Compétences : Analyser le personnage de roman. Distinguer roman et nouvelle. Langue : les éléments du groupe nominal et les autres fonctions dans le groupe nominal. Les substituts du nom. Expression écrite : écrire un paragraphe dont le héros vous ressemble.

-          Chapitre 2 : Lire une nouvelle fantastique.

-          Supports : « Apparition ». « La Peur ». « Qui sait ? » (Texte intégral dans le manuel). Propositions de lectures cursives.

-          Objectifs : lire un récit fantastique. Caractériser le récit fantastique. Réviser le récit enchâssé. Aborder la notion de point de vue. Apprécier la fonction de la description dans le récit fantastique.

-          Compétences : Lire de façon expressive un texte à effets. Langue : utiliser un vocabulaire lié au genre. Le discours métaphorique, le lexique de l’angoisse. Repérer le discours descriptif. Les paroles rapportées directement ou indirectement. Expression écrite : rédiger un paragraphe à caractère inquiétant.

-          Chapitre 3 : portraits de monstres et caricatures.

-          Supports : extraits : Hugo : « Le Roi des Auxcriniers », (texte et dessin), Hugo, la pieuvre (p63) Gwynplaine, Stoker, « Dracula ». http://www.google.de/images?rlz=1T4GFRD_en&q=caricatures+de+Daumier&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=lLh8TJ6_G-bV4wa74JitBg&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=1&ved=0CCcQsAQwAA

-          Objectifs : lire, écrire, insérer des portraits dans un récit. Le point de vue sur le portrait (focalisation interne et omniscient) 

-          Compétences : Langue : utiliser un vocabulaire descriptif varié. Analyser les formes d’expansion du nom. Analyser les différentes propositions subordonnées relatives. les propositions à l’intérieur du groupe verbal. Orthographe : les homophones grammaticaux. Expression écrite : rédiger un portrait. Intégrer un portrait dans un récit.

-          Chapitre 4 : Lire la poésie et découvrir la poésie du 19°

-          Objectifs : caractériser le genre poétique, découvrir l’univers d’un poète du XIX°

-          Supports : poèmes de Rimbaud : la naissance d’un poète. « Ma bohème », « Roman », « le dormeur du Val », extrait du « Bateau ivre ».

-          Compétences : Lire un poème en mettant le ton. Compter les syllabes, apprécier les rythmes. Langue : analyser la valeur des temps. Expression écrite : écrire des textes de poésie avec des contraintes formelles et thématiques.

-          Chapitre 5 : le jeu du corps et de l’esprit dans la lettre (Travail en préparation de la séance filmique : « collège au cinéma »).

-          Supports : Oscar et la dame rose (p11-12 / p76) : voir en complément. http://www.youtube.com/watch?v=p0efhuTOLUg&feature=fvw Sévigné : conseils de coiffure (p67) et manuel p178, Montesquieu : les caprices de la mode p194, Marivaux p198

-          Objectifs : caractériser le genre de la lettre, identifier les codes de la lettre, identifier les visées d’une lettre.

-          Compétences : Lire en mettant le ton. Comprendre le contexte énonciatif d’une lettre et l’implicite  Grammaire : l’emploi et les valeurs des temps du discours. Expression écrite : écrire une lettre avec différentes visées.

-          Chapitre 6 : lire un roman du XIX° siècle.

-          Support : « Les Misérables »

-          Objectifs : entrer dans l’univers d’un grand roman du 19°. Réfléchir à la fonction du roman. Réfléchir à l’adaptation d’un roman au cinéma. Présenter un exposé à l’oral.

-          Compétences : Comprendre la fonction d’un personnage. Langue : savoir insérer un discours dans le récit, les compléments circonstanciels. Expression écrite : rédiger deux paragraphes avec des points de vue narratifs différents. Faire le portrait d’un  personnage.

-          Chapitre 7 : lire et jouer une comédie.

-          Support : « l’Avare »

-          Objectifs : aborder un film par une réflexion sur l’époque. Comprendre l’argumentation dans un discours. Réfléchir à la mise en scène d’une pièce de théâtre. Réfléchir aux caractéristiques du texte de théâtre. Aborder l’argumentation à travers le dialogue. Distinguer les caractéristiques d’une pièce du XVII°.

-          Compétences : savoir identifier le discours de théâtre. Langue : construire les discours directs et indirects. Savoir ponctuer un dialogue correctement. L’impératif. Orthographe : maîtriser les accords du participe passé. Expression écrite : écrire la fable de Harpagon. Transcrire une scène en langue moderne

Chapitre 8 : la critique sociale au XVIIIème  siècle (en liaison avec l’étude du film « Ridicule » abordé dans le cadre de « Collège au cinéma »)

-          Objectifs : comprendre l’esprit d’un film, aborder la société de l’Ancien Régime et l’esprit philosophique, aborder les stratégies de critique du régime autoritaire.

-          Supports :

-          Extrait des Confessions de Rousseau : à propos de « privilèges » et d’éducation sociale.

-          La Fontaine : « Les animaux malades de la peste », à propos des « singeries » dangereuses de la cour.

-          Extrait du Mariage de Figaro : acte 5, scène 3 : Parce-que vous êtes un grand seigneur, vous vous croyez un grand génie !

-          Compétences : comprendre un message implicite, comprendre le film. Langue : distinguer les différents types de discours. Savoir ponctuer un dialogue correctement. Orthographe : maîtriser les accords du participe passé. Expression écrite : rédiger une critique sociale, imaginer une fable.

-          Chapitre 1 : le conte merveilleux européen.

-          Support : divers contes de la tradition européenne.

-          Objectifs : découvrir les caractéristiques du genre. Aborder l’étude des textes narratifs. Aborder le schéma narratif.

-          Compétences : comprendre un récit élémentaire. Savoir utiliser le dictionnaire. Lire à voix haute un texte narratif. Langue : Distinguer les différents temps à l’intérieur du récit. Identifier le nom et le groupe nominal. Orthographe : Etre attentif au pluriel des noms. Expression écrite : résumer et raconter un autre conte que vous avez entendu. Imaginer la situation initiale d’un conte.

-          Chapitre 2 : les contes et la transmission d’un message universel.

-          Objectifs : approfondir les éléments déjà étudiés. Comprendre un message et savoir le commenter.

-          Support : Voir le manuel p42, contes africains : « ce que vaut la poussière », p44, « un lièvre bien savant », La Fontaine : « le loup et le chien » p70.

-          Compétences : comprendre et réfléchir à partir d’un texte.

-          Langue : identifier les différents temps du passé. Connaître les emplois de l’imparfait et construire l’imparfait. Le présent de l’indicatif : valeurs et temps. Les pronoms personnels. Expression écrite : Illustrer un dicton par une petite histoire.

-          Chapitre 3 : « le Petit Prince » un conte pour adultes et pour enfants.

-          Objectifs : comprendre le sens caché de l’histoire. Réfléchir au travail qu’implique l’adaptation à l’atelier « classe à PAC » (dispositif auquel est associée la classe). Aborder le travail de « mise en jeu » du texte.

-          Supports : « Le Petit Prince ». Extraits du « Petit Prince » Manuel p49. Film de l’atelier de l’an dernier. Extraits de la réécriture de l’an dernier.

-          Compétences : s’impliquer dans un travail collectif. Réécrire à partir d’une œuvre déjà existante. Langue : identifier les valeurs du passé simple. Conjuguer le passé simple et distinguer son emploi. Distinguer les niveaux de langue. Identifier les déterminants. Identifier les adjectifs qualificatifs. Orthographe : Marquer les accords dans le groupe nominal. Expression écrite : inventer une planète où arrive le petit prince (en décrire les éléments caractéristiques).

-          Chapitre 4 : l’art des « Métamorphoses »

-          Objectifs : réécrire à partir des mythes fondateurs. Observer le processus de la métamorphose. Lire les différents mythes racontés par Ovide.

-          Support : Ovide : « les Métamorphoses ». Chapitre p160 dans le manuel. Autres extraits. (BD Satrapi et extrait du film « persépolis ») Thème de la métamorphose : l’enfant tique dans « Le Parfum » (p31-32)

-          Compétences : Définir une métamorphose. Avoir une culture humaniste. Langue : La fonction sujet, l’accord sujet verbe. L’attribut du sujet. Expression écrite : activité dans le cadre de l’atelier d’écriture, imaginer une métamorphose.

-          Chapitre 5 : fondations de villes (en relation avec la matière « histoire des arts »)

-          Support : extraits variés. Le serpent p108. Le Déluge p120. La Tour de Babel : p124. Troie : illustration p158. Romulus et Rémus (p18., fil d’Ariane) / La prophétie d’Anchise (p66, l’œil et la plume). La Ville d’Ys. Eldoraldo (extrait de Candide)

-          Objectifs : lire des textes en relation avec l’histoire des arts. Connaître les éléments fondateurs d’une culture.

-          Compétences : avoir une culture humaniste. Réfléchir sur un thème commun à d’autres matières. Langue : le futur de l’indicatif. Phrase verbale et non verbale, types de phrases, interrogations partielles ou totales. Les compléments circonstanciels. Expression écrite : promenade dans votre ville idéale.

-          Chapitre 6 : définir la poésie. De quelle façon le texte de poésie se différencie-t-il des autres textes ?

-          Supports : poésies variées. Manuel p94

-          Objectifs : se familiariser à la poésie et réciter des poèmes tout au long de l’année.

-          Compétences : dire un texte à l’oral. Langue : La ponctuation, la phrase simple et la phrase complexe, le texte en vers. Expression écrite : écrire des vers, pratiquer l’écriture aléatoire (cadavre exquis)

-          Propositions de récitations :

-          « Automne » : Cadou.

-          « Heureux qui comme Ulysse » : Du Bellay. Commenter la chanson et la « version » de Ridan : http://www.youtube.com/watch?v=mj-Atcj9S4A

-          « Il pleure dans mon cœur » : Verlaine.

-          « Njolloor »

-          « Ma bohème » : Rimbaud.

-          « Que j’aime le premier frisson de l’hiver » / Ch. D’Orléans

-          « L’air en conserve »

-          « Chanson d’automne » : Verlaine

-          « Le papillon »

-          « Déjeuner du matin » : Prévert.

-          Chapitre 7 : à la découverte d’un texte de théâtre classique.

-          Support : « les Fourberies de Scapin » de Molière. 

-          Objectifs : comprendre les enjeux de la comédie. Découvrir l’univers du XVII° siècle. Analyser les objectifs d’un auteur de théâtre. 

-          Compétences : identifier les caractéristiques d’un texte de théâtre. Jouer un personnage ou dire une tirade. Langue : Identifier les CO, l’accord du participe passé. Expression écrite : transposer une scène de Molière dans la langue contemporaine

               Que fait un prof pendant ces deux longs mois de vacances que tout le monde lui envie ? Que fait cet individu qui, dès qu’il fait sa rentrée, prépare activement son esprit (et accessoirement ses élèves !) à la prochaine grêve en ruminant, dans son for intérieur, le programme des vacances suivantes qui ne tardent jamais à arriver...

                Je ne développe pas ces points qui sont également esquissés dans « L’Organisme » mais je réponds à la question car elle permet au lecteur de ce blog d’envisager avec plus de recul la matière à partir de laquelle certains articles à venir seront conçus.

                Je m’aperçois, au fil des années, qu’il est nécessaire d’arriver en début d’année avec un projet d’ensemble pour chaque niveau de façon à ne pas diluer son temps et à conduire de façon efficace et de semaines en semaines le « troupeau »...

                Je propose donc au lecteur de parcourir dans les jours à venir ce que je considère comme « le scénario » mené cette année dans chacune des classes dont j’ai la charge : 6°, 4°, 3°. Ce que l’institution appelle « la progression annuelle » est bien évidemment sujet à des aménagements en fonction des impondérables, mais elle présente l’avantage aussi d’offrir un programme de réflexion défini au préalable et plus aisément assimilable en termes de « compétences à acquérir » puisque les « compétences » sont désormais le lit de Procuste dans lequel il nous faudra allonger les programmes !

              Au fil des mois, je complète ma collection de Souchon en allant fouiller du côté des premiers albums dont je n’ai que certains titres arbitrairement mis en lumière par les collections « best of ». Il est intéressant de confronter des textes et des contextes pour évaluer la valeur d’une chanson...

Dans les poulaillers d'acajou,
Les belles basses-cours à bijoux,
On entend la conversation
D'la volaille qui fait l'opinion.

                 La « volaille » avait inspiré La Fontaine (souvenons-nous par exemple de la fable des « deux coqs » qui, les pieds dans le fumier, se battaient généreusement pour une petite poulette un peu plus maquillée que les autres...). Cette « volaille » inspire aussi Souchon qui fait « roucouler » toute la basse-cour dans « Poulailler Song ».

                 C’était en 1977... Mais en 2010, les mots de la chanson pèsent lourd dans le contexte actuel. Tous les lieux communs du discours d’exclusion qu’on entend aux quatres coins de notre « poulailler » défilent en effet sur le rythme sautillant de la chanson comme autant de coups de becs ou de coups de fourche !

On peut pas être gentils tout le temps.
On peut pas aimer tous les gens (...)

Mais comprenez-moi : la djellaba,
C'est pas ce qui faut sous nos climats.

                  De toute évidence, les coqs et les poulettes de ce « Poulailler song » n’ont plus grand-chose à se dire. « Deux coqs vivaient en paix, une poule survint, et voilà la guerre allumée... ». Les rivalités, les coquetteries, les tournois amoureux, c’est d’un autre âge.

Longtemps entre nos Coqs le combat se maintint :
Le bruit s'en répandit par tout le voisinage.
La gent qui porte crête au spectacle accourut.

                    Désormais la volaille a mûri mais le spectacle continue. Cramoisie sur son tas de fumier, s’agite la banderille des crêtes cocardières. « La volaille fait l’opinion » et brandit à la face du monde un paquet de pensées vermisseaux.

Mais comprenez-moi : c'est une migraine,
Tous ces campeurs sous mes persiennes.
Mais comprenez-moi : c'est dur à voir.
Quels sont ces gens sous mon plongeoir?"