« Journal du 23.07 : dans
la version narrative du « Ponton »,s’imposent différentes exigences : la nécessité de
peindre
la Sicile et l’arrivée de l’été : peinture du paysage sous le sirocco et puis sous le ciel bleu...
Valoriser le contraste pour ne pas céder à l’image d’Epinal. La Sicile est un pays rude, austère,
âpre. Montrer l’arrivée de l’été, l’agitation dans les rues et l’excitation des habitants… Les Siciliens offrent du spectacle de rue !
Faire circuler les potins et ainsi donner des informations sur la vie locale et notamment les activités
culturelles : hommage discret à mon ami Gaetano, responsable culturel… Profiter également de ce « micro trottoir » pour poser la question
sociologique : le poids de la tradition dans le village, la mentalité, le conflit avec la civilisation moderne, les rites estivaux…
Au passage aussi, les ragots, les affaires privées dont les Italiens sont friands. Je donne la
parole à des anciens qui scrutent les dessous des affaires… Notamment celle d’un Sigisbeo, histoire qu’on m’a jadis racontée d’ailleurs et qui touchait l’une de mes connaissances
éloignées. J’y reviens demain… »
Ma che succede ?
Rubrique Goncourt : des activités ludiques.
- Fiction d’émission littéraire (invités sur un faux plateau télé,
les élèves assument un rôle défini à l’avance. Chacun des intervenants se présente comme le spécialiste d’un des livres de la sélection : il s’appuie sur le contenu d’un article
préalablement découpé dans le magazine Télérama : six des treize romans de la sélection.)
- L’extrait d’interview enregistrée à la radio (un présentateur sur
France Inter évoque Jonathan Littel. Les frères Poivre d’Arvor expliquent la pratique de l’écriture à deux).
- Le « Micro trottoir » (chaque élève a préparé une phrase
de réaction au livre qu’il est en train de lire. J’enregistre sur MP3 et je mets bout à bout chacune des interventions).
- Lecture de l’article paru dans la presse l’an dernier à propos du
dernier Michel Houellebecq ou à propos d’Amélie Nothomb.
- Lecture d’articles écrits par des lycéens l’an dernier : ces
articles ont été lauréats du concours des critiques Goncourt. Les élèves acquièrent une meilleure maîtrise de l’argumentation.
D’autres suggestions de collègues :
«Juste un mot rapide pour entretenir le contact mis en place : intéressant
ce blog et qui me conforte dans ma propre démarche.
Pour l'instant, ( je n'ai pas de blog et vais voir comment je peux
peut-être en créer un), je vous livre en vrac, en fonction de mes lectures
et de celles de mon coéquipier,un collègue TZR rattaché à notre
établissement et bien investi, pour conduire le bateau dans lequel nous
sommes désormais embarqués
Je travaille dans une première L et ils sont 35. Je les ai 2 fois en
demi-classe dans la semaine.
J'ai hier, après les premiers jours de lectures, distribué un document
que je vous joins en pièce jointe : 2 objectifs: d'une part
impulser un rythme de lecture car je fixe des échéances pour qu'ils la
ramènent à des dates précises et d'autre part, déjà ébaucher des
pistes pour une éventuelle rédaction de critique.
_Fils unique_ sera exploité pour le _biographique_ : je pense à
l'épisode des peignes cassés / _l'épistolaire et le libertinage_ : je
fais Les liaisons dangereuses ( je n'ai pas encore eu le temps de
réfléchir aux formes que je donnerai à ces exploitations- qui se feront
au fil de l'année et du traitement des objets d'étude), peut-être l_es
Lumières_.
_Ni toi ni moi_ m'a intéressé pour l'intertextualité avec les
références à Benjamin Constant et /Adolphe /mais aussi pour la
relecture du mythe d'Orphée avec une interprétation que je trouve
personnellement assez lacanienne sur le signifiant " perdre": Orphée "
perd" Euridyce : il cause sa mort comme Arnaud cause celle de la
narratrice-Hélène, comme Adolphe cause celle d'Ellénore. L'approche de
Camille Laurens d'un fiasco d'une relation amoureuse (et sexuelle)
m'a paru très riche, sans doute parce qu'elle s'appuie sur ce qui dans
ces comportements convoque l'inconscient de chacun des protagonistes de
cette histoire, la relation à la mère en particulier, le langage et
qu'elle dépasse une simple narration larmoyante et narcissique. ( à
voir là encore ce que je vais en faire )
_Ouest_ : j'en suis au moment où le héros, hobereau perturbé et rallié
aux idées républicaines de 1848, et hostile à Napoléon III tente une
correspondance avec Hugo exilé à Jersey et écrivant ses Châtiments et
qui ne lui répond pas , tout occupé qu'il est à ce moment là à
invectiver Napoléon le petit. J'ai sollicité le collègue d'histoire pour
qu'il éclaire les élèves sur la période et une écriture d'invention que
m'a suggérée mon coéquipier serait d'imaginer une des lettres que ce
héros écrit à Hugo. Je vais distribuer à mes élèves le poème Ultima
Verba - j'ai commencé une séquence sur la poésie même si ma
problématique n'a rien à voir avec la poésie satirique ou engagée. (ça
fera partie des activités complémentaires pour le descriptif du bac).
Je vais aussi faire bénéficier mes élèves d'un atelier de lectures
orales avec une comédienne sur des extraits qu'ils auront choisis.
Voilà pour l'instant où j'en suis de mes cogitations : nous nous
réunissons le collègue et moi vendredi matin pour affiner
l'exploitations de nos lectures. Je vous recontacte après.
Je trouve passionnant et motivant de travailler de cette façon…………………………………….
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